Reflexión sobre mediación pedagógica y didácticas específicas

Por Javier Huerta Delgadillo

Respecto a las actividades de esta semana, me quedo con la impresión que conceptualizar, entender y aplicar la mediación pedagógica es uno de los aspectos más importantes en esta especialización en competencias docentes.
Es evidente que las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana y este hecho ha llevado a que algunos investigadores lo llamen un ecosistema TIC. En este contexto, se observa un fenómeno muy curioso, los alumnos poco a poco van perdiendo sus habilidades de comunicación oral y escrita, por que ya no tienen necesidad de hacerlo, ahora les basta con oprimir un botón llamado “print“, para escribir la información que requieren. Considero que en este sentido la mediación pedagógica, puede apoyar a la realización de los objetivos, que entre otros, se encuentra: promover en los educandos la tarea de construirse. En este sentido, es necesario que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento.
Realicé una analogía entre las didácticas específicas que investigué y registré en la plantilla de información y la forma “como enseño”. El resultado de esta diferenciación es que me quedo muy corto ante el mundo de posibilidades didácticas a las que puedo acceder por medio de las TIC.
Algunos aspectos que me inquietaron y en los cuales debo mejorar sustancialmente son: El identificar los conocimientos previos que tiene el alumno y con que nivel de comprensión se maneja. Además, muy poco utilizo estrategias lúdicas en mi quehacer docente, creo que por ahí, existe un gran potencial para incentivar a los alumnos.
A manera de conclusión, creo que la utilización de herramientas y recursos digitales son los mejores técnicas para realizar y llevar a cabo actividades de aprendizaje del mundo real.
Los resultados de esta investigación se encuentran en el Foro respectivo a la semana 7

El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

Por Javier Huerta Delgadillo

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?…
Generalmente se tiene la idea de que el aprendizaje es la incorporación de ciertos contenidos del exterior, bajo estas circunstancias es obvio que es algo trivial pues se puede medir con facilidad, sin embargo, es un proceso mucho más complejo de lo que imaginamos, podemos identificar los siguientes tipos:

• El aprendizaje en si

o Según Ausubel; la adquisición y refunción de conocimientos son el producto de un proceso activo integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes de la estructura cognitiva de los estudiantes, con las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares.

o El papel activo del alumno, cada quien adopta el aprendizaje de manera diferente, lo reconstruye desde este punto.

o Significa favorecer el descubrimiento y motivar el interés de los alumnos a través del control, comprensión y transformación de la realidad.

o El aprendizaje es siempre un aprehendizaje, en tanto que es una apropiación de la realidad.

• El aprendizaje significativo

o El ser humano adquiere aprendizaje significativo con todo aquello que percibe como necesario para sobrevivir o para desarrollarse por si mismo.

o Otra corriente indica, que los contenidos nuevos pueden ser asimilados por los contenidos viejos sin reemplazarlos en la estructura cognitiva del alumno.

o Según Ausubel; el aprendizaje depende en primer lugar, de relacionar material nuevo y potencialmente significativo con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante.

o El aprendizaje significativo no solamente se adquiere en la acción, por mucho tiempo se ha utilizado el discurso y el lenguaje escrito.

o El aprendizaje significativo no depende del maestro, de las estrategias educativas, del programa ni de la institución, sino, del propio interés del estudiante.

• El aprendizaje situado

o Las estrategias de aprendizaje deben estar situadas en una realidad problemática concreta, cognoscitivamente dentro de las posibilidades reales del alumno y de su interés.

o Situar el aprendizaje tiene un aspecto interpsicológico de prácticas socio-profesional, en tanto que tal aprendizaje se sirve de un espacio problemático concreto de la especialidad.

Después de realizar la contextualización anterior, puedo concluir que el aprendizaje no debe considerarse trivial y tampoco puede observarse y medir tan fácilmente.

Concepciones de aprendizaje y su relación con las competencias

Por Javier Huerta Delgadillo

Una competencia no se puede considerar como una operación de suma, más bien es una convergencia de conocimientos, habilidades, procedimientos, valores y actitudes –Gutiérrez Vázquez, 2005- La educación basada en competencias tiene como objetivo que los alumnos aprendan: a conocer, a hacer y, a ser. En este sentido educar con un enfoque de competencias, significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen actitudes y valores, que les permitan movilizar de una forma integral sus habilidades en la resolución de un determinado planteamiento o problema.
En base a este contexto, no podemos descartar ninguno de los procesos de aprendizaje planteados por Pere Márquez en su propuesta, debido a que las propuestas más recientes de Piaget, Merril y Gagne y, Ausubel son producto de una transición que parte de la escuela tradicional y la corriente conductista.
Para situar la educación por competencias en la perspectiva de la concepción de aprendizaje propongo lo siguiente:

• Competencias conceptuales
  Skinner; intenta explicar el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes.
  Merril y Gagne; incorporan ideas conductistas como son el refuerzo y el análisis de tareas.

• Competencias procedimentales.
  La teoría del procesamiento de la información; proporciona una explicación sobre los procesos internos producidos durante el aprendizaje, como son: captación, almacenamiento momentáneo, organización y almacenamiento definitivo.
  
  Bruner; El aprendizaje por descubrimiento atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, como son:
  Experimentación directa, aprendizaje por penetración comprensiva, práctica de la inducción y currículo en espiral.

• Competencias actitudinales.
  Ausubel; propone el aprendizaje significativo por recepción versus descubrimiento. Postula que este no debe ser memorístico y debe plantear la condición siguiente: relación de los nuevos procedimientos con los saberes previos.
  
  Merril y Gagne; Su propuesta esta basada en las teorías del procesamiento de la información y también incorpora el aprendizaje significativo. Algunos aspectos importantes son: el aprendizaje es un proceso activo, condiciones internas y externas y las fases –recuerdo, generalización y ejecución-
  
  Piaget; Determina las principales fases del desarrollo cognitivo y el aprendizaje en base a la adaptación de los individuos al medio. Algunos aspectos importantes son: Estadios universales, operaciones concretas y operaciones formales, construcción del procesamiento, reconstrucción de los esquemas del conocimiento, el desarrollo y el aprendizaje –equilibrio, desequilibrio y reequilibrio-.
  
  A manera de conclusión, es importante considerar que el perfil del profesor debe ser congruente con el perfil del egresado, es decir, la actividad docente debe ser compatible con la actividad por competencias.